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“把握示范学校的动态引领也是非常重要的。”陶西平说,因为即使这样的好学校也不一定永远在所有领域保持优势,更不一定能对所有类型的学校都发挥引领作用。“在我看来,与其说学校需要领头羊,不如说学校需要领头雁。领头羊是经过刻意训练后,永远走在羊群的前面,引领着羊群前进的道路。而南飞雁群的头雁是轮流在前,交替引领,这样才能始终保持持续发展的充沛活力。”

  本报讯(记者 胡航宇)近日,重庆市教育委员会、重庆市人民政府教育督导室联合发文,按照经济发展水平和地域分布,将全市40个区县划分成主城片区、渝西片区、三峡库区一片区、三峡库区二片区、少数民族片区5个教育督导片区。  重庆是一个大城市、大农村二元结构特征十分明显的直辖市,区域发展差异大,如何更好地对区县(自治县、市)教育工作和中等及中等以下各类学校、其他教育教学机构实施有效监督、检查、指导与评估?通过几年来的实践经验,重庆市认识到,设立教育督导片区,让教育行政监督“重心”下移,是增强教育督导的指导性、实效性和权威性的重要手段。  根据部署,各片区教育督导工作由市政府教育督导室统筹管理。重庆市政府教育督导室将定期研究片区教育督导工作,审核、下达片区年度教育督导工作计划和督导方案,实施对片区教育督导工作的考核,组织开展片区教育督导工作交流,提高片区教育督导工作水平。  《中国教育报》2006年7月13日第2版

“最初,这片林场只是怀化城边的1.062万亩荒山,现在,林场面积已经达到2万亩。怀化市13个县市区,500万人口,18.6万青少年,每年有10万余名青少年参加植树活动,开展环保活动1000多次。”这些数字让王海涛振奋,有这样的成果,他认为是林场发挥了基地化的作用。

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这是一个由6人组成、名为“迪斯尼监察小组”的大学生组织。2009年7月,他们利用假期来到位于珠三角地区的5家迪斯尼代工厂,以打工为名进行暗访,并于年底在互联网上发布了调查报告。报告中称,这些代工厂存在安全生产、卫生环境、劳资薪酬等多方面问题。

新华网里斯本9月12日电(记者童炳强)葡萄牙科技和高等教育部长马里亚诺加戈11日在会见中国教育部副部长吴启迪时表示,近年来葡萄牙与中国双边合作关系发展顺利,葡萄牙愿进一步加强与中国在教育科技领域的合作。

  独具魅力的校园文化是一所品牌学校最亮丽的底色。然而厚重的校园文化,不是天生固有的,也不是一朝一夕形成的,而是在长期的教育教学实践中不断积淀、不断创造、不断衍生的。作为新的学校文化构成要素,校本教研的核心在于改变已有的学校文化,建构一种适合于新时期师生共同生长的新的文化土壤。在实践中我们体会到,校本教研是一个由低级向高级衍生校园文化的过程。  校本教研,衍生草根性文化  草根性是草根精神的体现。所谓草根精神就是对普通民众生存状态的关注。落实到教育,草根精神表现为对朴素的学校生活的真切关怀。课程改革需要草根性,因为随着新一轮课程改革的不断深入,新的教育教学问题不断出现,这就需要人们自觉地低下头来研究和探索这些现实问题。所以,校本教研有了本质的转变。  首先表现在研究人员的草根性,由过去的专家、学者、精英教师组成的贵族式研究,变为由一线教师研究。其次,表现在研究课题的草根性,由过去假、大、空的“规范级”课题,变为真、实、小的日常的问题即课题。第三,写作形式的草根性,由过去的宏大的叙述,变为随笔式、感悟式的精短写作。由于这种转变,产生与之相适应的操作模式,即“以解决问题为目标,以科学的课堂观察为手段,以课例分析为载体,以行动研究为主要研究方法”的校本教研模式。它的基本流程是:发现问题→确定主题→学习理论→研究课例→专题研讨→产生新问题,进行新一轮研究。当然,也产生了与之相适应的话语方式:  叙事研究,所谓叙事研究就是采取“我做我思我写”的叙事研究,这种研究方法必然要关注教学原生态,关注课堂教学的本来面目,关注课堂教学实践活动的主要构成因子,关注它们的真实的生存状态以及运动、变化、发展规律,从而达到充分挖掘课堂教学资源,促进课堂教学资源生长点快速发展的目的。你的一个经验加我的一个经验,就变成了两个经验,你的一个思想加我的一个思想,就变成了两个思想,教师论坛提供了教师们分享经验,思想碰撞的一个平台,在这里流动着活跃而自由的空气。学校语文组以《斑玲飞渡》为课例,研究“课堂追问的有效性”,把教师分成三组,以追问的次数,追问的内容,追问的方式为视点进行有目的的课堂观察,然后要求教师就课堂观察到的现象进行分析,说明原因,提出对策,以求切实解决问题。学校还对课堂教学中的具体环节进行定格研究,例如,我们把一位老师的课录下来,然后请老师们坐下来,边放录像,边对这堂课进行分析和研究,当放到精彩处时,定格,开展讨论,分析其是如何落实新课程理念的。当老师们认为某个地方或环节有问题时,定格,大家一起讨论如何改进、如何设计与实施才算是贯彻新的课程理念。  校本教研,衍生特色性文化  校本教研的目的就是通过对学校自身的教育教学问题的研讨,把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来,以促进学校的特色发展。从收集到的教育叙事、案例观察来看,它们只是微观、单向地解决一些教育教学问题,给人一种“大珠小珠落玉盘”的散乱之感,缺乏一种聚合,很难发挥整体的效益。现实需要一个理念把它们一线穿珠。我们多次组织教师论坛,引导教师对问题既源于教育实践,又超越教育实践,从“现场”走向“场外”,又从“场外”回应“现场”。几经碰撞,便提出了我校的理念和发展模式,即以“一切学生都是可以成功的”为理念,创建主体参与式教育教学模式。这样,以学生为研究的主线,既有个体研究的丰富性,又有整体的指向性和高效性。因此,我校就如何转化后进生形成了自我的鲜明特色。  提出了一个口号:后进生是暂时没有发光的金子。承认后进只是暂时的,是可塑之材,增强了他们前进的自信。  抓住一个角度:后进生滑坡点研究,包括各学科滑坡点研究,智力滑坡点研究,非智力滑坡点研究,心理滑坡点研究,家庭滑坡点研究,病理滑坡点研究……这样有的放矢,对症下药,对每个学生都有成长记载和研究,不放弃每个学生并加以落实。  形成一个策略:低起点,缓坡度,小步子,快反馈。内涵为:对后进生提出的目标不能太高,达成的难度不大,目标转换不能太快,作业的反馈要及时。这种因人而异的做法,让每个学生时时有进步,个个能成功。  实施一种教法:开放式教学法。这种教法表现了教师的一种智慧和胆略,具体体现在课堂提问的精粹上。有一词展开法,如教《变色龙》只抓一个“变”字,教《皇帝的新装》只抓一个“骗”字。有“几问展开法”,如教《白毛女》围绕人物的身份抓“四问”展开。有无问展开法,如教《假如生活欺骗了你》只安排沉醉朗读、读出自我、读出作者、读出感悟四个板块无问展开。总之,教师的少问和无问,把时空留给学生,把话语权还给学生,把主动权下放给学生,让学生的思维在田野散步,调动每个学生参与学习。  “四个一”特色工程的实施,仙桃市实验初中实现了“高进优出、中进高出、低进中出”、“实验无差生”的办学目标。  在涂沫上厚重的文化底色后,老师们对校本教研有了更深刻的体会:校本教研是一种动力,是学校内涵发展和可持续发展的内驱力;校本教研是一种体验,是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验;校本教研是一种成就,在研究过程中,既成就了学生,也成就了自己。  《中国教育报》2006年3月21日第7版

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目前,山东中医药大学“泰山学者”团队已主持国家“973”项目1项,承担“973”项目课题3项,牵头国家“十一五”科技支撑计划项目3项,获国家科技进步二等奖2项、山东省科技进步一等奖2项。

清华大学就业中心主任祁金利说,2007年清华大学每名毕业生至少有5个岗位可供选择。记者了解到,2007年,清华大学预计共有毕业生7000人,除继续深造、进修的以外,拟参加就业的约4000人,其中仅1000人为本科生。

黄婧和姜珊的科考任务都是关于生态地质学方面的考察,要采集湖泊、苔藓样品,以及企鹅羽毛、骨头等生物样品,并对南极大气的温室气体排放进行监测。谈到在企鹅岛上采集生物样本,黄婧和姜珊不约而同地提到《南极公约》。“南极是世界上最后一块没有被污染的净土,制定这个条约就是为了更好地保护南极的环境和南极生物。我们进入采集任何样本都要提前申请,去企鹅岛要办许可证,距离动物不得近于6米等等,这些规定都铭刻在我们每个科考人心里。”

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有关部门曾作过一项调查,农村小学布局基本上一村一校,小而散。三亚此次调整中小学布局,按照小学向中心村集中、初级中学向镇区集中、高中向城区集中的原则进行。新建成的南山小学合并了原来周边的几所小学,成为一所全新的寄宿式学校。学校负责人说,周边的四马、椰子园、郎汶等教学点的村民纷纷将孩子送到南山小学寄宿。

今年是“留住一桶水”项目连续开展的第六年。在过去5年里,全国累计有22座城市、上百万人次直接参与了形式多样的节水实践活动。据专家估算,仅在2009年“留住一桶水”项目节约水量就超过了31万吨。按照一个三口之家每月用水10吨计算,所节约的水量大概可供2500多个家庭使用一年。

张东升委员认可“机遇”之说,他说,“大学生要转变观念,不必非白领不干,做蓝领、从基层做起,同样有前途。”

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汇报会后,督导组成员与上海市妇儿工委成员单位、有关部门负责人围绕“妇女与经济、妇女参与决策和管理”、“妇女儿童健康”、“妇女儿童教育、法律和环境”、“妇儿工委及办公室自身建设”等问题进行了座谈。当天下午,督导组一行分别来到市城市发展信息研究中心、卢湾区辅读学校、卢湾区早教中心等地进行了督导检查。在随后的2天中,督导组还将分组赴市儿童福利院、市疾病控制中心,松江、长宁等区的来沪人员服务中心、妇幼保健院、乡镇企业、社区文化中心、流动儿童学校、少年法庭等进行考察,并深入基层村委会,走访农民家庭,着重评估、实地督导政府及有关部门对实施“两纲”的重视程度,建立性别平等和儿童优先发展工作机制的状况,及落实“两纲”发展目标情况。

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